1. DESCONHECIDA

Analise o enunciado seguinte. “Transformar a experiência educativa em puro treinamento técnico é amesquinhar o que há de mais humano no exercício educativo: o seu caráter formador”.[...] “Ensinar não se esgota no ‘tratamento’ do objeto do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível”. (FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. São Paulo: Paz e Terra. 1996.) Considerando a linha Pedagógica Humanista de Paulo Freire, marque a afirmação incorreta.

A)Interação – negociar e liderar são habilidades interativas materializadas através de inúmeros tipos de relacionamento.
B)Trabalho em equipe – a materialização das interações se dá através das dimensões internas de grupos ou equipes negociadoras em contato com outros agrupamentos ou equipes onde interesses estarão em jogo em ambientes nos quais o contraditório será abordado através da dialética e do discurso.
C)Argumentação e debate – saber ouvir é fundamental para identificar a forma de expressão requerida pelas circunstâncias. Escutando aprendemos a escutar. Falando aprendemos a falar com indivíduos, grupos e grandes contingentes.
D)Conhecimento do adulto – o adulto já trocou muitas experiência e deseja participar para manter o ciclo de trocas enriquecedoras, mas ele já se encontra pronto em relação à sua formação educacional.
E)N. R.A.

Gabarito: D

2. DESCONHECIDA

O desafio estratégico, as ações e as atividades educativas desenvolvidos com a metodologia “Recreação e Cidadania” permitiram soluções versáteis e inovadoras com qualidade, podendo induzir os alunos a buscar alternativas de vida com criatividade e equilíbrio. O trabalho realizado nessa perspectiva ética estética inclusiva vem desenvolvendo humanização. (ARROYO, Miguel et al. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? 6ª.ed., São Paulo: Cortez, 1996.) Nessa perspectiva, é correto afirmar que este tipo de trabalho pedagógico:

3. DESCONHECIDA

Pode-se afirmar que as tendências pedagógicas pro- gressistas compartilham o pressuposto de que os saberes e as práticas educativas devem

A)partir de uma análise crítica das realidades sociais.
B)desenvolver as aptidões dos indivíduos para o de- sempenho de papéis sociais.
C)considerar a atividade do educando como base da relação educativa.
D)respeitar os saberes do educando em oposição à interferência do adulto.
E)priorizar a transmissão dos conteúdos.

Gabarito: A

4. DESCONHECIDA

A cultura escolar, historicamente, configurou-se na ênfase da questão da igualdade, o que significou, na prática, a afirmação da hegemonia da cultura ocidental européia e a ausência no currículo e em outras práticas educativa, de outras vozes, particularmente referidas às culturas originárias do Continente, à cultura negra e de outros grupos étnicos marginalizados de nossa sociedade. Problematizar esta questão evitando generalizações sobre um hipotético conhecimento universal, pode significar o ponto de partida fundamental para a

A)conquista do direito à educação e a permanência do aluno na escola.
B)conquista de uma escola realmente democrática.
C)construção plural de um currículo.
D)participação efetiva do aluno na organização geral da escola.
E)valorização dos profissionais do ensino.

Gabarito: C

5. DESCONHECIDA

A tarefa do educador nãoé, simplesmente, a de consumir desejos já existentes, mas de mostrar que vale a pena desejar, de tal modo que se crie novos desejos e se estimule novos interesses. Essa afirmação critica o papel do educador na concepção

A)sócio-construtivista.
B)espontaneísta.
C)libertadora.
D)reprodutivista.
E)das inteligências múltiplas.

Gabarito: B

6. DESCONHECIDA

Numa concepção crítica de educação, faz parte da elaboração de um Projeto Político-Pedagógico:

A)diagnosticar a capacidade intelectual de cada mem-bro do grupo, visando desenvolver as ações educa-tivas a quem tem possibilidade de sucesso de apren-dizagem e respectiva inserção na vida produtiva da sociedade.
B)perceber o potencial cognitivo das várias crianças e/ou adolescentes para, assim, poder melhor preparar atividades de recuperação sócio-educativa aos educandos com déficit intelectual.
C)fazer um levantamento das condições sócio-econô-micas das crianças e adolescentes para analisar o grau de carência cultural existente, visando uma ação educativa corretiva que supere as dificuldades sociais, culturais, cognitivas, de interação e de co-municação.
D)reconhecer, no grupo de crianças ou adolescentes a que se destina a ação sócio-educativa, as pessoas que têm capacidade de se ajustar às normas e re-gras sociais de qualquer tipo de grupo de convivên-cia, para poder direcionar o projeto a este segmento do grupo.
E)conhecer e reconhecer os vários saberes existentes das crianças ou adolescentes a quem este se des-tina, assim como refletir as questões relativas ao co-tidiano deles e suas subjetividades, explorando a diversidade cultural e social, enquanto elementos que favoreçam as ações educativas.

Gabarito: E

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